22 марта 2026 года от нас ушёл Александр Анатольевич Попов – выдающийся методолог, философ, исследователь и, самое главное, практик современного деятельностного образования, один из основных авторов российской версии «Открытого образования».

Александр Анатольевич как специалист образовательной сферы начинал свою деятельность в Западной Сибири в первой половине 1990-х гг. От экспериментов с практико-ориентированными задачами по физике, дифференцированными для разных групп учеников, он перешёл к созданию образовательных сообществ учеников (клуба «Альтаир»). Результатом в 1996 году стала авторская программа «Школа гуманитарного образования» (ШГО), ученики которой, осваивали научные и практические знания (далеко не только «формально» гуманитарные), как инструменты и материалы для «строительства» собственной жизни. Эта программа, видоизменяя своё содержание, реализуется до сих пор, и 7 марта 2026 года отметила тридцатилетие.

В 2000-х годах Александр Анатольевич становится главным разработчиком и научным руководителем Красноярской краевой программы развития дополнительного образования «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала».

Основная ставка в ней была сделана на интенсивные образовательные формы как на главные инструменты развития дополнительного образования. Основным способом их отбора стал открытый конкурс, проводимый в режиме развивающей экспертизы, ещё до того, как этот термин стал общеупотребимым.

В то же самое время Александр Анатольевич начинает разворачивать проекты межрегионального и федерального масштаба. Он начинает реализацию программ регионального развития дополнительного образования в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском автономных округах. Он возглавляет исследовательские группы в ведущих научных учреждениях и организациях педагогического образования нашей страны: ФИРО, а затем РАНХиГС, Московский городской педагогический университет, и др. – проводя исследования по насущным вопросам развития образования: от инклюзии до геймификации. Он участвует в разработке «Кванториумов» как федерального проекта. Его научная команда готовит значимые фрагменты для «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» 2019 года. Он разрабатывает новый тип интеллектуальных соревнований – «Компетентностную олимпиаду» – и добивается её включения во Всероссийские перечни конкурсов и олимпиад для высокомотивированных обучающихся. Весь перечень его разработок ещё ждёт своего исследователя.

В последние годы жизни Александр Анатольевич был вице-президентом Российско-Китайского образовательного союза, обеспечивающего совместные образовательные программы наших двух стран и, самое главное, обмен педагогическими технологиями.

В течение всей или почти всей своей работы в образовании, Александр Анатольевич разрабатывал несколько ключевых содержательных вопросов:

• Самоопределение как ключевой процесс образования для юношеского возраста (позднее он стал рассматривать его варианты и для старших подростков).
• Открытый характер образования как возможность «педагогизировать» самые разные аспекты жизни, и, самое главное, использовать реальные производственные и культурные практики как прототипы для образовательных программ.
• Проблемно-деятельностные (открытые) задачи как средство оформления потенциала конкретного юноши или девушки и построения им/ей своей жизненной траектории.

Квинтэссенцией этих принципов и подходов стала «Дидактика открытого образования», написанная Александром Анатольевичем совместно с его другом и коллегой Семёном Вячеславовичем Ермаковым (1969–2017) и выдержавшая ряд изданий.

Александр Анатольевич был замечательным коллегой: постоянным источником идей, строгим, но конструктивным критиком, мастером по нахождению решений в сложных ситуациях. Работа с ним позволяла сделать сложные идеи понятными и превратить в основания для управленческих решений. При затруднениях он всегда приходил на помощь, даже если она требовала значительных усилий. В целом, в коллективах, которые он возглавлял, он выступал драйвером развития.

Нам предстоит продолжить его работу, в том числе, превратить ряд идей в технологии, а ряд опытных образцов – в массовую практику. И в целом нам необходимо сохранять и удерживать идею самоопределения и «самости» учеников, даже если объективные условия требуют унификации.

Красноярский Институт развития образования