19 февраля в Государственном университете просвещения подвели итоги всероссийской олимпиады «Хранители русского языка» – это совместный проект Государственного университета просвещения («Просвет») и Благотворительного фонда «Эмпатия» Михаила Шелкова. В этом году впервые вместе с учителями русского языка и литературы в конкурсе приняли участие студенты. Из 12,5 тысяч участников в финал прошли 80 учителей из 35 регионов РФ и 24 студента филологических факультетов 36 педагогических вузов, которые приехали на соревнования в Москву. Лучшие из них разделили призовой фонд в размере 22,5 млн рублей, учреждённый благотворительным фондом «Эмпатия» Михаила Шелкова.

С 17 по 19 февраля в Москве прошли финальные испытания. Педагоги написали диктант по отрывку из произведения Бориса Пастернака, который им зачитали председатель предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку Роман Дощинский и народный артист России, ректор Театрального института им. Б. Щукина, Евгений Князев. Для выполнения второго задания финалисты посетили Переделкино – легендарный городок писателей и одно из самых литературных мест России, где приступили к творческому заданию – разработке проектов по созданию среды для раскрытия детских талантов.

Дискуссия на эту тему, которая состоялась в Доме творчества Переделкино, помогла педагогам ответить на многие накопившиеся вопросы и послужила своеобразной подготовкой к написанию этих проектов.

В обсуждении приняли участие профессор школы филологических наук НИУ ВШЭ Михаил Павловец; руководитель гуманитарного профиля школы 1514, учитель литературы Антон Скулачев; председатель Гильдии словесников, эксперт МГПУ, учитель литературы Школы «Летово» Мария Набоко; директор по развитию Дома творчества Переделкино Юлия Вронская.

Эксперты поделились своим опытом в сфере выявления и поддержки талантливых детей.

Талант в глазах смотрящего

По данным опроса, проведенного фондом «Эмпатия», среди 1400 участников дистанционного этапа конкурса «Хранители русского языка», 64% респондентов отметили, что все дети талантливы, и 36% заявили, что «талантливые дети встречаются крайне редко». В то же время, как показал тот же опрос, 70% педагогов работают с одаренными детьми ежегодно и выявляют таких ребят не только по очевидным признакам (по ответам у доски, по эссе, сочинениям и другим творческим работам), но и по заметкам на полях в тетради и даже по рассказам школьников на перемене или в соцсетях.

Так как же распознать талант и помочь ему развиться?

Антон Скулачев выступает за применение так называемого трансмедийного подхода, который позволяет раскрыть способности ребенка с разных сторон. Скажем, если ученик не талантлив в написании сочинения, но блестяще проявляет себя в визуальной сфере, то он воплотит свои навыки анализа текста в виде буктрейлера или комикса.

Кроме того, и в психологии, и в медицине есть такой термин – «конструктивное ухо». По мнению Антона Скулачева, учителю важно тренировать в себе этот навык, позволяющий увидеть в ученике положительные задатки.

Мария Набоко считает, что на уроке должна быть создана такая атмосфера, в которой школьник не будет бояться сделать ошибку, рискуя получить наказание в виде низкой оценки или насмешки со стороны педагога и своих одноклассников.

С ее точки зрения, ошибки возникают по разным причинам: из-за недоработки учителя (неправильно поставлена задача) или из-за недостаточных знаний ученика, или из-за отсутствия у него мотивации и усидчивости. Но в любом случае «среда, в которой есть правильное отношение к ошибке, в которой нет определённых правил, довлеющих над учеником, будет способствовать развитию талантов», – убеждена Мария Набоко. По ее мнению, «правильная среда создаёт энергию успеха», которая выражается не в оценках, а «в ощущении себя».

«Ребёнок начинает уважать себя тогда, когда его уважает учитель, его уважают другие ученики, и тогда литература становится ключом к успеху в любой другой области», – считает Мария Набоко.

Кроме того, настоящий учитель всегда видит в своем ученике личность и готов научиться у него чему-то новому и важному для себя. Например, Мария Набоко благодаря своим ученикам стала активно пользоваться нейросетями, Антон Скулачев прислушивается к советам ребят прочитать ту или иную книгу, посмотреть видео или сериал, отслеживает мемы, которые пересылают друг другу подростки.

«Это дает возможность говорить на одном языке с подростками, понимать их интересы и увлечения», – пояснил он в своем выступлении.

Михаил Павловец поделился лайфхаками своих студентов по определению стихотворных размеров – ямба, хорея, амфибрахия и других. Вместо сложных правил ребята придумали остроумные и быстрые способы находить эти отличия. Потом к дискуссии подключились учителя из зала и тоже привели свои примеры, как дети придумывали свои правила для написания сложных слов – интереснее и проще, чем в учебнике. Кстати, это помогло им впоследствии успешно сдать итоговую аттестацию по русскому языку.

Полный кринж!

А вот болезненная тема для каждого словесника – это проникновение сленга и заимствований в речь подростков. На финальном этапе конкурса, проходившем в Туле в декабре прошлого года, этот вопрос тоже активно обсуждался. Все эти «вайбы», «краши», «кринжи», «токсики», «триггеры» и так далее иногда не только раздражают, но и вызывают тревогу за сохранность языка, который превращается в «смесь французского с нижегородским».

Антон Скулачев считает, что «важно максимально разнообразить спектр жанров речевых высказываний на уроках русского языка и литературы и использовать слова разных стилистических регистров» в зависимости от тех или иных ситуаций. Например, для написания сочинений применяется одна лексика, а для коммуникации в соцсетях – другая.

«И эта языковая пластичность в результате создаёт у школьника ощущение, что он владеет словом», – констатировал Антон Скулачев.

Поскольку в конкурсе участвовали студенты, то я не могла не спросить представителей молодого поколения об их отношении к сленгу, заполонившему речь подростков. Девушки (а на филологических факультетах в основном именно такой гендерный состав), согласились с высказываниями, прозвучавшими во время дискуссии, о том, что язык – это живая, гибкая и быстро меняющаяся материя. По мнению будущих филологов, «язык сам оставит то, что ему необходимо и избавится от всего ненужного.»

И все же пускать на самотек этот процесс и надеяться на самоочищение языка от всего наносного тоже нельзя. Не случайно учитель словесности приравнен к хранителю русского языка. В ходе обсуждения был поставлен вопрос о том, как внедрить в подростковую среду моду на грамотность?

Каждый педагог ищет ответы на этот вопрос по-своему.

Например, София Овсянникова, студентка четвёртого курса Нижегородского педагогического университета имени Козьмы Минина, которая преподает литературу в лицее № 28 имени академика Бориса Королёва, использует на своих уроках прием комментированного чтения, когда текст не просто зачитывается в классе, а подробно, абзац за абзацем, комментируется учителем совместно с учениками, одновременно разъясняются не понятные детям слова. За основу берутся небольшие рассказы классиков XX века, например, Паустовского, великолепного стилиста.

Таким же путем пошла в своем преподавании Татьяна Воробьева, учитель русского языка и литературы из Краснодарского края, которая организовала для своих учеников литературный клуб, где на занятиях разбираются произведения современных авторов – именно тех, чей язык может рассматриваться как речевой образец.

Обычная школа или гетто для избранных?

Еще одна тема, которая волнует многих: стоит ли обучать одаренных детей в отдельных элитных школах – своего рода «интеллектуальных резервациях», или все-таки их образование будет более эффективным в смешанных классах?

Михаил Павловец убежден, что селективные учебные заведения с отбором учащихся (по способностям или по весу родительского кошелька) проигрывают так называемым резильентным школам, в которых учатся все дети, независимо от материального благополучия или академических достижений.

В резильентной школе, по мнению Михаила Павловца, «есть среда, где никогда не унижают детей и относятся к ним с огромным уважением, и им там туда хочется идти».

В качестве примера он привел школу в Германии, в которой учились его младшие дети, когда он и его жена работали по контракту в этой стране.

При первом знакомстве с детьми директор школы посоветовал им направить свои усилия на то, что у них получается лучше всего.

В результате дочка, которая до этого училась играть на флейте, тут же нашла себе место в школьном ансамбле, а сын неожиданно для себя увлекся изучением иностранных языков, обнаружив удивительные лингвистические способности, что определило его профессиональный выбор после окончания школы.

Еще одна особенность этой школы заключалась в том, что, например, математически одаренные дети учились вместе со всеми, посещали те же экскурсии, играли в футбол и другие спортивные игры, но углубленные занятия по профильным предметам для них организовывались отдельно. При этом они не выпадали из общей среды.

«Не надо отделять одарённых детей от всех остальных, – подчеркнул Михаил Павловец. – Вот эта новая школа за забором, с охраной и так далее. Но только мальчишка оттуда потом выходит, а его в подворотне с ножичком встречает хулиган. А он даже с ним поговорить не сможет, не сможет объяснить, он не понимает, где он находится. Да, мы сами строим заборы, разделяющие нас друг от друга, строя гетто для избранных, вместо того, чтобы идти навстречу друг другу».

«Моя мечта, чтобы были не только селективные, но и обычные школы. где каждому найдется место», – отметил Михаил Павловец.

«Урок отменяется: идем кататься с горки»

Интересная тема для дискуссии неожиданно развернулась вокруг вопроса о том, должна ли школа только обучать, готовить к ЕГЭ, проводить мероприятия по плану воспитательной деятельности. или все же для создания творческой среды необходимо живое и неформальное общение педагогов с детьми?

«В нашей школе не хватает воздуха, настоящей жизни. Жизнь не состоит из книг, правил и решения заданий из учебника, она состоит из внимательности к форме снежинки. А вообще-то, особенно для гуманитарной сферы, внимательность к художественному тексту улучшится, если наши дети будут больше замечать букашек у себя под ногами, гуляя в лесу, как это делал Пришвин», – отметил Антон Скулачев.

Он рассказал о том, что в его школе многие учителя практикуют уроки русского языка и литературы на природе, где ребята читают стихи и потом пишут эссе. Дети писали о том, как свет проникает сверху через листья деревьев, как поют птицы, и как после этого они стали лучше понимать поэзию Пастернака.

«Иногда надо просто отменить урок, вынести самовар, пойти подышать древесным дымом. Учитель может позволить себе замедлиться разрешить себе не успеть что-то. Не все измеряется утилитарными и практическими критериями, есть еще духовное, которое не имеет материального смысла, но это еще более ценно. Но что сделать, чтобы этого стало больше? Давайте находить это пространство и разделять его вместе с детьми», – вот такими размышлениями поделился с учителями-словесниками Антон Скулачев.

Примечательно, что кто-то из учителей вспомнил Сухомлинского, который, будучи директором школы, водил детей в сад и читал им свои сказки. И благодаря этому возникла та духовная общность, которая должна быть между учителем и учеником.

Если перевести эту ситуацию на урок литературы, то такое пространство реально создать в классе.

Своим опытом поделилась Мария Набоко: «Допустим, у меня есть группа, где сидят дети разных направлений. Может быть, 30 человек, может быть чуть поменьше. И, допустим, я изучаю с ними Пастернака, про которого они ничего не знают. Но среди них есть кто-то, кто играет на пианино. Он получит своё задание выбрать из биографии поэта все факты, связанные с музыкой, потом подумать, как музыка отражается в его стихах и в прозе и высказать своё мнение по этому поводу. А есть кто-то, кто мечтает стать авиаконструктором? И тогда мы подумаем с ним о том, что стихотворение Пастернака написано после того, как перевели романы Экзюпери, и чем отличались самолёты начала XX века от начала XXI века и так далее».

При этом, по словам Марии Набоко, работать можно в паре, в тройке, в группе, а дальше создаётся коллективный разум, некий документ, над которым дети работают одновременно, обсуждая и ведя записи в компьютере. И таким образом любой человек, даже если он ничего не читал, ничего не знает, всё равно почувствует, что он часть какой-то большой интересной работы.

Учитель московской школы № 1231 Галина Гавриленко считает, что «этого воздуха в школе было бы больше, если бы она обрела «больше прав самостоятельно определять те или иные точки роста».

Один из своих уроков она посвятила сопоставлению творчества Осипа Мандельштама и Марины Цветаевой, поэзию которых ребята изучали до этого. Ученикам было предложено сравнить стихи этих поэтов, посвященные Петербургу и Москве и написать о своем отношении к этим городам. Конечно, оно отличалось от восприятия великих поэтов, да и сами города очень изменились, но таким образом был выстроен своеобразный мостик к пониманию классики через собственное мироощущение.

В завершение дискуссии учителя пришли к выводу о том, что какой бы ни была современная школа, какими бы материально-техническими возможностями она не обладала, без талантливого учителя невозможна реализация одаренного ученика.

Победителем олимпиады «Хранители русского языка» стал 33-летний учитель из Москвы – Гневшев Василий Николаевич.

Среди призёров – Турянская Елена Михайловна (Краснодарский край), Анкуд Елена Владимировна (Владимирская область), Буренина Наталия Леонидовна (Московская область) и Пашкова Галина Александровна (Ставропольский край). Пятеро учителей и 30 финалистов, следующих за ними в турнирной таблице, будут получать ежемесячную стипендию по 50 000 рублей. В результате в 2026 году каждый из 35 лауреатов благотворительной программы получит по 600 000 рублей.

В олимпиаде «Хранители русского языка. Студенты» победительницей стала Финаева Виктория из Республики Мордовия.

Призёрами – Горегляд Татьяна (г. Санкт-Петербург), Камишкерова Екатерина (г. Москва), Амбарцумян Мария (Воронежская область) и Журавлева Дарья (Челябинская область). Они стали лауреатами, как и следующие 5 финалистов, набравшие высокие баллы. Каждый из 10 студентов получит единоразовую выплату в размере 150 000 рублей.

«Хранители русского языка» – это всероссийская профессиональная олимпиада для учителей и преподавателей русского языка, совместный проект Государственного университета просвещения («Просвет») и Благотворительного фонда «Эмпатия» Михаила Шелкова. С 2022 года она объединяет лучших педагогов-словесников со всей России, стимулируя профессиональный рост и обмен методическими практиками. В этом году организаторы также провели отдельную олимпиаду для студентов 3-4 курсов факультетов русского языка 36 педагогических вузов России, подведомственных Министерству просвещения РФ. Проект направлен на повышение престижа обучения в педагогических вузах, выявление и поддержку талантливых студентов, формирование предметных и методических компетенций будущих педагогов – учителей русского языка и литературы.

Фотографии предоставлены
пресс-службой благотворительного фонда «Эмпатия» Михаила Шелкова