– Ну что поделать, он просто не находит общий язык с одноклассниками!

Эту фразу слышали многие родители, чьим детям трудно вписаться в коллектив. В ней звучит скрытое послание: это исключительно проблема ребёнка, а значит, пусть он сам и разбирается. Но так ли это на самом деле?

Можно ли научиться дружить в классе, где уже сформировались закрытые группы? Что делать, если ребёнка не принимают, но он при этом не нарушает чужих границ? Может ли коллектив меняться сам, а не только ждать, что новенький «как-нибудь встроится»?

Отвечаем на эти вопросы вместе с Еленой Гориновой, социальным психологом, ведущим методологом и экспертом Центра толерантности Еврейского музея.

А продолжим обсуждение темы на сессии «Инклюзия: человечность как новый язык» на ММСО.EXPO-2025, организатором которой выступает Центр толерантности. Подробнее об участии очно и онлайн.

Почему проблема социализации – это не только о ребёнке?

Среда формирует поведение: какие коллективные факторы мешают адаптации?

Социальная среда играет для нашего становления решающую роль. По сути, механизм адаптации эволюционно заложен в нас именно для эффективного встраивания в социальные группы. С древнейших времён это было вопросом выживания – в одних племенах требовалось мастерство охотника или воина, в других – навыки собирательства или ритуальные практики. И представьте, что происходило, когда человек оказывался в чужом племени – ему приходилось либо полностью перестраиваться под новые правила, либо оказаться отвергнутым, что практически означало смерть.

Для сглаживания таких различий человечество создало социальные институты. Школа – один из ключевых, призванный формировать и социализировать личность. Однако даже в школьной среде далеко не всегда создаются идеальные условия для комфортной адаптации каждого ребёнка.

Когда новый ученик приходит в уже сложившийся коллектив, социальная среда может либо помочь, либо существенно затруднить его интеграцию.

• С одной стороны – поддерживающее окружение, где ребёнка готовы принять, где доброжелательная атмосфера и внимание одноклассников помогают обрести уверенность, создают почву для естественного вхождения в коллектив.
• С другой – отторгающая среда с уже сформировавшимися закрытыми микрогруппами, где новичку сложно найти своё место. И здесь дело не только в личных качествах ребёнка, но и в сложившейся динамике группы – лидеры мнений, установившиеся дружеские связи, негласные правила и даже неформальные иерархии могут создавать практически непроницаемую социальную ткань.

Разница между временными сложностями (адаптация) и системной проблемой (отвергающая среда)

Оценивая, насколько успешно ребёнок вписывается в новый коллектив, критически важно различать временные адаптационные трудности и системное отторжение. Это совершенно разные ситуации, требующие принципиально разных подходов.

Временные трудности – это естественная часть процесса адаптации любого человека, независимо от возраста. Ребёнку нужно освоиться в новом пространстве, запомнить расписание, понять негласные правила, преодолеть собственную стеснительность и страх неизвестного. Это как войти в холодную воду – поначалу некомфортно, но постепенно привыкаешь. Обычно такой период проходит, когда ребёнок находит точки соприкосновения со сверстниками – общие увлечения, интересы, и начинает естественным образом включаться в коллектив.

Системные проблемы – это уже совсем другая история. Здесь среда активно препятствует интеграции: с ребёнком отказываются взаимодействовать, его игнорируют или, что ещё хуже, проявляют агрессию. Представьте, что вы пытаетесь войти в комнату, а дверь постоянно захлопывается перед вашим носом, сколько бы вы ни пытались, не стучались и не дергали ручку.

В такой ситуации социальная среда сама по себе недружественна и даже ригидна к новым участникам, и никакие личные качества или усилия ребёнка не помогут преодолеть эти барьеры.

Что же это за системные барьеры, препятствующие социализации новых учеников в классе?

За фасадом обычной школьной жизни часто скрываются мощные социальные механизмы, которые могут превратить процесс адаптации в настоящее испытание (и для новенького-ребёнка, и для нового учителя, между прочим).

Давайте посмотрим на эти барьеры пристальнее:

• Предрассудки и ксенофобия формируют невидимые, но непроницаемые стены. Дети, как губка, впитывают стереотипы из окружающей среды – от родителей, из медиа, от блогеров и старшеклассников. И когда эти предубеждения начинают работать против конкретного ребёнка, он оказывается в социальном вакууме без какой-либо вины со своей стороны.
• Отсутствие общих интересов и целей, внутренняя раздробленность класса – ещё один серьёзный барьер. Когда коллектив уже разделен на враждующие группировки, новичку практически некуда примкнуть. Это как пытаться найти свое место в пазле, где все детали уже плотно соединены между собой.

Особенно сложная ситуация возникает, когда класс гомогенен и при этом агрессивен к любым отличиям. Представьте класс, где все увлечены футболом – не просто увлечены, а это становится своеобразным культом. И вот в эту среду попадает ребёнок, который любит рисовать акварелью лошадей или играть на скрипке. Его шансы на принятие стремятся к нулю, и дело здесь не в его коммуникативных навыках, а в жёсткой системе ценностей, сложившейся в коллективе.

А вот еще несколько конкретных примеров таких ситуаций:

• Дети из иных культурных или социальных слоёв нередко становятся мишенью для ксенофобии – от явного агрессивного отторжения до более тонких форм исключения: отсутствия интереса к их культуре, нежелания преодолевать языковой барьер, непонимания традиций.
• Дети с физическими или психологическими особенностями часто оказываются в изоляции просто потому, что коллектив не готов принять их отличия. В таких ситуациях критически важна поддержка педагогов и создание инклюзивной среды, где различия воспринимаются не как проблема, а как часть естественного разнообразия человеческого опыта.

Во всех этих случаях ключевая проблема не в ребёнке, а в среде, которая оказывается неготовой или неспособной принять разнообразие.

Что может (и должен) делать коллектив?

Роль детей-одноклассников: социальная лаборатория

Роль одноклассников здесь невозможно переоценить. Для детей и подростков важно не только умение находить друзей, но и готовность принимать и поддерживать тех, кто от них отличается. Именно это создаёт среду, где каждый может чувствовать себя в безопасности.

Но было бы наивно ожидать, что дети самостоятельно справятся с этой задачей. Ведь она требует развитого эмоционального интеллекта, саморегуляции и понимания ценности командного взаимодействия – качеств, которые ещё только формируются в этом возрасте. Классу необходима помощь и направление.

Как же это реализовать на практике?

• Внеклассные мероприятия и тематические классные часы становятся мощным инструментом для формирования ценностей коллективизма и уважения к индивидуальным различиям. Когда такие занятия проводятся регулярно и с вовлечением всех участников, они постепенно меняют атмосферу в классе, делают её более открытой и принимающей.

• Особую ценность представляют тренинги с привлечением профессиональных психологов, где через ролевые игры моделируются различные ситуации взаимодействия. В безопасной обстановке дети учатся распознавать свои реакции, понимать чувства других, находить конструктивные решения конфликтов. Это своего рода социальная лаборатория, где можно безопасно экспериментировать с разными моделями поведения. Кстати, если вы из москвы, можете записаться на бесплатные тренинги к нам.

• Чрезвычайно эффективным оказывается создание пространств для совместной деятельности – будь то классные проекты, творческие задания или волонтёрская работа. Когда дети объединены общей целью, их индивидуальные различия отходят на второй план, а способность каждого внести свой уникальный вклад становится ценностью. Такие совместные дела не только сплачивают коллектив, но и позволяют каждому ребёнку проявить себя с неожиданной стороны, что меняет восприятие друг друга и разрушает стереотипы.

Влияние учителя: лидерство и посредничество

Учитель выполняет ключевую роль в формировании психологического климата класса. Его позиция, внимательность и активные действия могут радикально изменить ситуацию, когда в коллективе появляются признаки отвержения или изоляции одного из учеников.

Как же педагог может создавать и поддерживать среду, безопасную и комфортную для всех участников?

Прежде всего, это непрерывное наблюдение за динамикой отношений между детьми.

• Опытный педагог замечает первые сигналы неблагополучия – изменение поведения ребёнка, формирование устойчивых группировок, неформальные комментарии или микроагрессии.
• Своевременный и грамотный отклик на эти сигналы предотвращает развитие конфликтов.
• Открытое обсуждение сложных ситуаций на классных собраниях – не для публичного порицания, а для совместного поиска решений – формирует пространство доверия.

Организация совместных событий становится мощным инструментом преодоления разобщённости. Это могут быть групповые проекты, командные игры, социальные инициативы, где успех зависит от вклада каждого. В таких условиях дети учатся видеть друг в друге не «чужаков» или «странных», а партнёров, обладающих уникальными качествами. Правильно организованная совместная деятельность естественным образом снижает уровень предрассудков и ксенофобии.

Особую ценность имеет проработка с классом общих этических принципов – своеобразного морального компаса коллектива.

Когда дети сами участвуют в создании «кодекса класса», определяя, какие ценности для них важны, как они хотят относиться друг к другу, какие действия считают недопустимыми, эти правила перестают быть навязанными извне ограничениями и становятся внутренними ориентирами.

Такой подход формирует понимание, что культура взаимодействия – это не просто вопрос комфорта, а необходимое условие для успешного развития каждого участника коллектива.

Культура взаимодействия

Создание поддерживающей образовательной среды невозможно без особого внимания к ценностным и этическим аспектам жизни класса. Это та невидимая ткань отношений, которая определяет, насколько комфортно и безопасно будет чувствовать себя каждый ребёнок.

Что является ключевыми элементами здоровой культуры взаимодействия?

Принципы уважения, поддержки и ценности многообразия – это фундамент, на котором строятся все остальные отношения. Эти принципы не формируются сами по себе, их нужно целенаправленно развивать через специальные занятия, тренинги и регулярные беседы с классом.

Когда дети начинают видеть в разнообразии не проблему, а ресурс, когда уважение становится не просто словом, а внутренней установкой – атмосфера в классе меняется кардинально.

Командный дух – это то, что превращает группу детей в настоящий коллектив. Он формируется через регулярные совместные мероприятия, будь то проекты, соревнования или творческие инициативы. Особое значение имеют классные традиции – будь то празднование дней рождения, особый ритуал начала учебного года или регулярные чаепития с обсуждением книг. Такие традиции создают ощущение принадлежности к чему-то большему, чем просто учебная группа.

Обратная связь становится механизмом саморегуляции и развития коллектива. Когда в классе существуют понятные и безопасные способы высказать своё мнение, поделиться опытом или предложить инициативу – это позволяет своевременно выявлять проблемы и находить решения. Важно, чтобы в этот процесс были вовлечены все участники образовательного процесса – учителя, ученики и родители. Регулярные классные собрания, анонимные опросы, индивидуальные беседы – все эти форматы могут работать на создание пространства, где голос каждого будет услышан.

В такой среде даже ребёнок, который поначалу «не вписывается» в коллектив, постепенно находит свое место, а класс обогащается его уникальным опытом и особенностями.

Что делать родителям ученика?

Поговорите с учителем

Ключевой первый шаг – открытый диалог с педагогом о ситуации вашего ребёнка в классе. Такой разговор должен быть конструктивным, без взаимных обвинений. Вы не сдали ребёнка школе, это не камера хранения, вы партнёр, а не получатель услуги.

Вопросы, которые стоит задать:

• Как ребёнок проявляет себя на уроках? Участвует ли в обсуждениях, охотно ли отвечает на вопросы, проявляет ли активность или, наоборот, стал замкнутым?
• Есть ли у него приятели в классе? С кем он проводит перемены, с кем сидит за партой, ходит ли в столовую один или с другими ребятами?
• Как складываются его взаимоотношения с одноклассниками? Были ли случаи открытых конфликтов или, может быть, более тонкого отвержения? Проявляет ли сам инициативу в общении или держится в стороне?

Такая беседа поможет увидеть более полную картину происходящего и понять масштаб проблемы – временные ли это трудности адаптации или более серьезная ситуация, требующая вмешательства.

Поддержите в поиске общих интересов

• Объясните ребёнку, что общие увлечения – это мостики, которые соединяют людей. Интерес к хобби других ребят и готовность делиться своими увлечениями создают естественную почву для дружбы.
• При этом будьте внимательны к индивидуальности и границам ребёнка. Попытки «подогнать» его под коллектив могут нанести больше вреда, чем пользы. Если ваш ребёнок, например, не интересуется футболом, но любит рисовать, не стоит насильно отправлять его гонять мяч во дворе. Вместо этого можно поискать арт-класс, где он встретит единомышленников, или предложить организовать выставку его работ в классе – это может стать поводом для уважительного интереса со стороны одноклассников.

Когда стоит обсудить возможность сменить школу?

Если, несмотря на все усилия, ситуация не улучшается, стоит рассмотреть вариант смены образовательного учреждения. Иногда новая среда даёт ребёнку шанс начать с чистого листа, без груза сложившихся отношений и ярлыков.

Однако такое решение не должно быть импульсивным. Оно требует тщательного обдумывания и, что особенно важно, открытого обсуждения с ребёнком. Ему необходимо понимать, что происходит и почему принимается такое решение. Вопрос смены школы – это не про бегство от проблем, а про поиск среды, где ребёнок сможет раскрыть свой потенциал и чувствовать себя принятым.

Адаптация или соответствие: что важнее? Коротко о важном

Адаптация – это необходимый навык, который важно развивать. Тем не менее, важно не забывать о ценности индивидуальности. Ребёнок должен учиться взаимодействовать с окружающими, оставаясь при этом верным себе. Если коллектив требует от него соответствия строгим рамкам, проблема заключается не в нём, а в культуре группы.

Проблема социализации – это не только задача самого ребёнка. Это проблема, касающаяся всех участников образовательного процесса: родителей, учителей и самих учеников.

Создание поддерживающей атмосферы, где каждый ребёнок может ощущать себя принятым и уважаемым, – это общая ответственность. Родители могут активно взаимодействовать с учителями и участвовать в жизни класса, поддерживая программы, направленные на развитие дружелюбия и уважения. Учителя, в свою очередь, должны предлагать инклюзивные методы, которые учитывают особенности каждого ребёнка, создавая комфортную среду для всех.

Правильный баланс – это когда ребенок учится взаимодействовать, но при этом остается собой:

• Может понимать правила общения в коллективе, но не вынужден притворяться кем-то другим.
• Находит своё место в группе, а не только пытается занять чужое.
• Получает поддержку, если сталкивается с непониманием или отторжением.

Да, часто инклюзию воспринимают как что-то «для тех, кому особенно трудно». Но если класс, команда, сообщество умеют быть открытыми к разным людям, выигрывают все. Инклюзивная среда делает детей гибче и добрее. Когда в классе есть культура уважения, ребёнку не нужно бояться, что его осудят за неудачу, внешность или характер. Это снижает уровень агрессии и конкуренции. Когда коллектив не делится на «главных» и «второстепенных», травли становится меньше.

Ребенок с любыми особенностями (даже не очевидными) чувствует себя увереннее. Кто-то плохо переносит шум, кто-то тревожится, кто-то легко теряется в новых местах. Все разные. Вопрос не в том, кто должен «подстроиться» – а в том, как сделать среду такой, где место найдется каждому.